众所周知，在各类积分中，大创分尤其难搞。在原来的学校里，陈昼大二了也没能攒出几分。
这显然很不好，毕竟创新创业学分和毕业直接挂钩，再加上大三大四都有别的要事要干，多数人都会选择提前把七七八八的积分刷满，大创分也包括在内。
而陈昼大一大二主打的就是第一次上大学，得好好享受生活，以至于两年下来也没做什么活动，但起码也有一定的分数，独独大创分还是没有着落。
想想就落泪。
陈昼悲痛欲绝，重来一次，我要早点刷完分。
是以她郑重地点了点头，对身边的苏念念道，“我再考虑考虑。”
排课还是有良心的，专业课的教室安排的离第一节课不远，走几步路就到了。
这节课讲的是生物起源和其发展史，陈昼翻了翻目录，重点讲的是哺乳动物的发展史，前半部分还算眼熟，是熟悉的进化论，陌生的是后半部分，也就是后地球时期和星际时代，围绕着基因融合展开。
这节课的老师是一只海龟，蓄着长又白的眉须，看起来相当权威。身后是厚重的龟壳，斑驳的裂纹刻在上面，颇具历史的厚重感。陈昼觉得这位老师看起来很像龟仙人，他的声音并没有那么苍老，大抵是海龟的长寿也影响到了他，总之声音还只在中年。
陈昼忽的发现教室里的人在样貌上都具有显著的差异性。譬如有人看起来还是寻常人类的模样，只是耳朵可能会长在头顶，又或者是多一只尾巴；而有人却是兽首人身，或是半人半兽；更有甚者是全身上下都是动物的形象，但行为举止站立方式都是人，堪称拟人版小动物；有的可以明显看出基因偏向哪个动物，有的却难以分辨，身上的特征部位或者要素杂糅着许多动物的影子。
总之形态各异，陈昼不由感慨这是什么福瑞图鉴汇总。
海龟老师就是拟人版那款的，是个教授，经他自己介绍，他本人已经从事这门课程的教学几十年了。
“生物史常常被人们归纳为既定的历史，总有人觉得再多研究已经知晓的历史毫无意义......”海龟老师平缓的声音响起，陈昼望向台上那个有点上了年纪的老师，他似有遗憾地叹了口气，但语气坚定，
“我觉得事实并不像世人所说的那样，生物史的不单单只是对过去演变的研究，更是对未来发现的预测。
生命的进化从一开始就带有巨大的变化——虽然其中间隔的时间非常漫长，我相信大家都有大致的了解。正如地球纪年-公元1859年一名学者达尔文的进化学说所论证的，由后世不断佐以认证的两大生物进化的真理：
第一，物种是可变的，生物是进化的。
第二，自然选择是生物进化的动力。
但基于地球纪年-公元3300年，即星际纪年的第一年，直至今日，人类的变化并非是自然地，慢慢过渡发生，新的科学技术发展，进化的能力被掌握在人类的手里——更准确的来说，人类杂糅组合基因的技术触碰到了进化的冰山一角。
纵使依旧是基于自然选择而做出的选择，但操刀使生物变化的主体变成了人类，也就是在已经确认的两大基础理论上，出现了新的进化方式，人为进化。”
海龟老师顿了顿，台下的学生们的面容是那样年轻，或许以后也有人会成为这方面的学者——虽然大多学生后来都不愿意听课。
“这套人为进化的理论是近一百年才兴起的说法，有人驳斥其进化依旧是迫于自然变化的压力，应当属于自然选择。这点我并不认同，基于人类自主选择进行的大规模变化，又何尝不是人类智慧的体现。
有驳斥的声音存在，当然，也有过激的论调诞生，声称人类的智慧已经到了阶段的顶峰，完成了终极进化的完美状态。这我也认为不妥当，生物的进化是不断上升的，是没有尽头的，眼下的生物形态依旧不稳定，生物依旧会走向未知的发展。
数以万计变化的可能性中，掌舵人是人类，当代人的需求会改变进化的发展方向——是更加强大，还是更加长寿，又或者是更加完美......这很难说，但这些无疑都是我们这门学科未来的发展趋势。
有同学想提问的吗？”
......
又到了课堂互动环节，陈昼猫在桌子上发呆，这位海龟老师的发言确实勾起了一丝她对生物史的兴趣。但是互动还是算了。
看着陆陆续续有人举手回答，陈昼意识到自己还有很多基础知识要学，人生地不熟，常识不知道一点，这里的知识体系对自己而言也相当陌生，这很不妙。
陈昼胡乱翻了翻教材，想稍微了解一下所谓的历史，翻来第一页：绪论，上面的专业名词密密麻麻，一串中文复杂拗口地就像英语上的长难句，熟悉又陌生的感觉。
陈昼翻了翻编者——马工程。
很好，对胃了。
陈昼合上书，马工程这东西怎么活这么久？没救了，看书是没救了，第一节课，浅听一下吧。
海龟老师刚好结束了问答，开始讲绪论的内容。
陈昼满怀期待，抬头看了眼PPT——目前讲的是达尔文的进化论。
这个之前学过那就不听了——等等，这个老师是不是在念PPT？
再三确认老师确实在朗诵自己详尽的PPT后，陈昼一下子懈怠了，毕竟现在学了期末考也记不住——摆之。
一节课两个小时说快也不快，说慢也不慢，在陈昼不停地静音刷视频下，这节课很快就过去了。
更美好的是，这位老师上课不爱提问，总是一个人慢慢地讲，这为陈昼的摸鱼生活大开方便之门，玩光脑玩的异常安逸